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黄厚江共生写作教学之“读写共生”艺术探微

日期:2019-06-10?|? 作者:本站原创?|? 26 人围观!

黄厚江共生写作教学之“读写共生”艺术探微

黄厚江共生教学之读写共生探微作文教学一直是语文教学中的难点,不论是对学生还是对老师。 读写结合,是一种传统的写作教学,它在一定程度上能降低作文教学的难度,提高学生的接受能力。 但是,如果在课堂上读与写的比例掌握不好,就很容易本末倒置,变写作教学课为阅读教学课。

研究黄厚江老师的共生写作教学案例,就能明确地了解到:读写结合,其实是读与写交替、交融的共生活动。

并且,还要意识到,写作教学中,写一定要占主要地位。

  黄厚江老师执教的《写出特别之处背后的故事》,就为我们提供了解决上述问题的思路。

  一、一读一写定场景  导入结束后,黄老师就直奔主题,在屏幕上出示了一位作家写的一篇文章的开头,开头部分交代了故事发生的时间、地点、人物,还有事件的起因。

黄老师请一名学生读了一遍,然后让其他学生思考文中的雪人有什么特别之处。

在黄老师的引导下,学生将目光锁定在那张贺卡上。 这张贺卡,不仅让文中的我产生了好奇,此时,也引发了同学们的思考,是谁给雪人写了贺卡?贺卡的内容又是什么?这张神秘的贺卡背后到底有一个怎样的故事?围绕着贺卡这个共生点,黄老师以聊天的方式,确定了写贺卡的应该是一位充满童真的小学生后,黄老师顺势提出了写的要求。

  第一回的读写反馈是非常关键的。 既要在特定的场景中合理想象,又要抓住写贺卡人的身份特征;既不能束缚学生的想象,也不能脱离原文内容太远。 通过学生的反馈信息可以看出,这部分的读写共生完成得很理想。 在点评了两位同学本文由联盟收集整理的反馈之后,黄老师便出示了原文:  雪人:你又白又胖,桔子皮嘴唇真好看。 你一定不怕冷,半夜里自己害怕吗?饿了就吃雪吧。

咱俩做个好朋友!  祝愿:新年快乐心想事成!  沈阳岐山三校二年四班李小屹  三言两语简单过渡,看似不求甚解,实则穿针引线。

原文一出示,学生自会拿自己写的内容去比较,此时,老师便不必去赘言,更不必带着学生一词一句地去分析。

  二、再读再写定情节  还是这张贺卡,现在已经明确了贺卡的内容,那么接下来会发生什么呢?为了便于学生理解和推测,黄老师再次出示文章内容:  我寄出也接受过一些贺卡,這张却让人心动。

我有点嫉妒雪人,能收到李小屹这么诚挚的关爱。   我把贺卡放回雪人的襟怀,只露一点小角。 回到家,放不下这件事,给李小屹写了一张贺卡,以雪人的名义。 我不知这样做对不对,希望不至伤害孩子的感情。   读到这里,学生对这篇文章的情节已经有了大概的了解,这张写给雪人的特别的贺卡背后,一定有个特别吸引人的故事。 黄老师入情入理的引导,让学生写得也水到渠成。

学生在完成雪人回信的这一环节中,大多关注了作者的初衷和情感。   在这一环节中,黄老师还是没有对引入的文章做任何分析,只是让学生借着引入的文章去思考,去推测。

而对于学生反馈上来的文字,黄老师却格外上心,基本都给予肯定的点评,即便有用词不妥当的地方,黄老师也是先征求学生的意见,再对其进行更改。 这一点,特别值得我们学习。   在展示完两名同学的书写内容后,黄老师出示引用的文章:  李小屹:真高兴得到你的贺卡,在无数个冬天里面,从来都没人送给我贺卡。 你是我的好朋友!  祝愿:获得双百永远快乐!  岐山中路10号三单元门前雪人  此时,黄老师依然借着前面学生反馈的书写内容加以点评,强调这件事情的特别之处,然后再次发问:故事能不能就到此结束呢?  学生的回答是:不能。

黄老师简单地阐释了不能就此结束的原因,然后继续追问:那后面的情节又会怎样进行呢?从这可以看出,黄老师每一次的提问,都是在推动故事情节的,实质上也是在推进教学进程。

学生就这样,跟着黄老师的引导,合理地想象,然后完成写的内容。

  三、三读三写定发展  故事既然不能就此结束,那就得继续发展。

其实,这一环节是上一环节的延续。 同样,还是为了便于学生理解和推测,黄老师又出示了部分引入的文章:  我寄了出去,几天里,我时不时看一眼雪人,李小屹是否会来?认识一下也很好。 第三天,我看见雪人肩膀又插上了一张贺卡,忙抽出来读。   此时,黄老师并没急于让学生去写,而是继续揣摩写贺卡的小学生的,因为这对接下来的环节很重要。 通过黄老师的引导,加上学生的解释,同学们认为,写贺卡的孩子会相信神话。 这样一来,学生在写回雪人贺卡的时候,才会有一定的方向。

  通过三个学生的展示,我们貌似看到了那个天真可爱的孩子,在他们的书写内容中,既体现了人物的性格特征,也促进了故事情节的发展。 黄老师作了简短的点评后,出示了原文:  雪人:我收到你的贺卡高兴得跳了起来,咱们不是已经实现神话了吗?但我的同学说这是假的。 是假的吗?我爸说这是大人写的。

我也觉得你不会写贺卡,大人是谁?十万火急!告诉我!(15个惊叹号)你如果不方便,也可通知我同学,王洋,电话621XX10;张弩,电话684XX77。   祝愿:万事如意心想事成!  李小屹  原文出示后,黄老师问道:作者的贺卡内容有哪些特点?这一问,不是对原文内容的追问,而是为写作教学去追问的,因为李小屹既欣喜又怀疑的矛盾心理,是可以推动情节发展的,同时还预示着作者的写作意图。 1欢迎浏览更多→→文章。


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